¿Qué entendemos por comprensión de textos?

Para respondernos, citaremos las definiciones que nos dan algunos autores reconocidos.
Según alliende y condemarín ( 1998), comprender un texto consiste en que el lector reconstruya
el sentido dado por el autor a un determinado texto.
En cambio, para Solé ( 1999), la comprensión lectora es más compleja: involucra otros elementos
más, aparte de relacionar el conocimiento nuevo con el ya obtenido. así, en la comprensión
lectora intervienen tanto el texto ( su forma, y contenido) como el lector, con sus expectativas
y conocimientos previos, pues para leer se necesita, simultáneamente, decodificar y aportar
al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas.
Para Stella y arciniegas (2004), la comprensión de la lectura debe entenderse como un
proceso gradual y estratégico de creación de sentido, a partir de la interacción del lector con
el texto en un contexto particular, la cual se encuentra mediada por su propósito de lectura,
sus expectativas y su conocimiento previo. Esta interacción lleva al lector a involucrarse en una
serie de procesos inferenciales necesarios para ir construyendo, a medida que va leyendo,
una representación o interpretación de lo que el texto describe.
Profundizando esta visión acerca del proceso de comprensión de textos escritos,
Pinzás (2003) sostiene que la lectura comprensiva es un proceso constructivo,
interactivo, estratégico y metacognitivo.
3 constructivo, porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del
texto y sus partes.
3 interactivo, debido a que la información previa del lector y la que ofrece el texto
se complementan en la elaboración de significados.
3 Estratégico, puesto que varía según la meta, la naturaleza del material y la
familiaridad del lector con el tema.
3 metacognitivo, porque implica controlar los propios procesos de pensamiento
para asegurarse de que la comprensión fluya sin problemas. En consecuencia,
se debe entender tanto el significado explícito como aquellas ideas que expresan
el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.

¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?

El Proyecto Educativo nacional establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de 
transformar las instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación 
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar 
sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social. Es en este marco que el 
ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que: todos y 
todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, 
ciencia, tecnología y productividad.
En el ámbito de comunicación nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover 
el lenguaje desde su función y centralidad en la vida social, cuyo desarrollo empieza y va 
más allá del mundo escolar; nos permite relacionarnos con las demás personas, establecer 
vínculos sociales y hacer posible una convivencia basada en el entendimiento mutuo y la 
colaboración, así como representar y entender el mundo que compartimos.
En este marco se ha trabajado el presente fascículo. la propuesta central es que el logro 
de este aprendizaje supone generar en el aula, y en la institución educativa en general, 
oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, 
emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad; valorando la 
identidad lingüística de cada uno para, a partir de ésta, ampliar su repertorio comunicativo. 
implica por ello animarlos a que se comuniquen por distintos canales y formatos; y fomentar 
la apropiación de un amplio repertorio de destrezas, estrategias y normas para mejorar su 
comprensión y producción de textos orales y escritos